BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional (Sisdiknas) pasal 3 secara imperatif digariskan bahwa
“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga
negara yang demokratis dan bertanggung jawab”. Berdasarkan kepada isi dari UU
tersebut diatas bahwa pendidikan nasional yang dilaksanakan secara nyata dalam
dunia pendidikan bukan hanya bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dalam hal ilmu pengetahuan dan teknologi
saja, tetapi kecerdasan yang paripurna, yaitu meliputi kecerdasan rasional,
kecerdasan emosional, kecerdasan sosial dan kecerdasan spiritual.
Dalam rangka pembentukan watak dan
karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, dan menjadikan manusia yang
demokratis dan bertanggung jawab merupakan missi suci (mission sacre) dari Pendidikan
Kewarganegaraan. Secara khusus, seperti dapat dicermati dalam Penjelasan Pasal
37 ayat (1) “Pendidikan kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk peserta
didik menjadi yang memiliki rasa
kebangsaan dan cinta tanah air”. Dalam konteks ini Pendidikan Kewarganegaraan
pada dasarnya merupakan pendidikan kebangsaan atau pendidikan karakter bangsa
sehingga warga negara Indonesia
menjadi “good and smart citizen”.
Adapun visi, misi dan tujuan mata
pelajaran PKn adalah terwujudnya suatu mata pelajaran yang berfungsi sebagai
sarana pembinaan watak bangsa (nation and character building) dan pemberdayaan
warga negara, misinya adalah membentuk warga negara yang baik, yakni warga
negara yang sanggup melaksakan hak dan kewajibannnya dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara, sesuai dengan UUD 1945. Sedangkan tujuan mata pelajaran PKN adalah sebagai berikut :
- Memiliki kemampuan berfikir secara rasional, kritis, dan kreatif, sehingga mampu memahami berbagai wacana kewarganegaraan
- Memiliki keterampilan intelektual dan keterampilan berpartisipasi secara demokratis dan bertanggung jawab.
- Memiliki watak dan kepribadian yang baik, sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara
Berdasarkan visi, misi dan tujuan mata pelajaran PKn tersebut dapat
disimpulkan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan merupakan pendidikan nilai yang
secara substantif dan pedagogis mempunyai misi mengembangkan peserta didik
menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan rasa cinta tanah air.
Dengan karakter seperti tersebut diatas, maka dalam pengajaran PKn di kelas harus menggunakan
paradigma baru yang mampu mendorong siswa untuk terlibat secara aktif, mampu
bekerja sama, berfikir kritis dan analitis serta dapat meagar pembelajaran PKn
menjadi optimal.
Pada awalnya pola yang digunakan dalam pembelajaran PKn adalah
menggunakan paradigma lama, yaitu (1). pola dan praktik pembelajaran cenderung
indoktrinatif dan monolitik yaitu pembelajaran disampaikan melalui ceramah dan
bersifat guru sentris, sehingga tujuan dan peran kritis / misi PKn untuk
mempersiapkan warga negara yang baik dan mampu bermasyarakat sulit dicapai,
kurang mendorong lahirnya potensi siswa, tidak mendidik siswa untuk belajar
mandiri, pola interaksi searah (2). Muatan materi ajarnya sarat dengan
kepentingan subjektif rezim penguasa, sehingga pelajaran bersifat hafalan
semata dan kurang gairah dalam mempelajarinya, prestasi siswa kurang optimal,
(3). Mengabaikan dimensi afeksi dan psikomotorik sebagai bagian integral dari
pencapaian hasil belajar, evaluasi hanya materi yang diajarkan dan hanya
menyentuh aspek kognitif, dengan tes sebagai alat evaluasi.
Berdasarkan pada uraian diatas, maka
proses pembelajaran PKn harus dikemas sedemikian rupa sehingga dapat mencapai
tujuan dengan mudah terutama dalam menggali dimensi afektif siswa sebagai muara
akhir dari mata pelajaran PKn. Untuk itu perlu strategi khusus dalam kegiatan
pembelajaran PKn dengan menggunakan
pendekatan paradigma baru pendidikan, yaitu sebagai berikut :
- Model cooperative learning
- Tujuan dan peran kritis / misi PKn, yaitu mendidik dan membekali siswa dengan seperangkat pengetahuan, sikap, nilai moral, dan ketrampilan untuk memahami lingkungan sosial masyarakat dapat dicapai
- Siswa sebagai subjek pembelajaran
- Siswa sentris
- Pengembangan potensi siswa terjadi secara optimal
- Siswa mampu belajar mandiri
- Bergairah dalam mempelajari PKn
- Evaluasi menyangkut tiga aspek, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Dengan alat evalusi tes dan non tes
- Pola interaksi optimal
- Prestasi siswa harus optimal
Oleh karena itu untuk meningkatkan
keberhasilan dalam pembelajaran PKn, pemilihan metoda yang tepat sangat menentukan, karena dengan metode
pembelajaran yang kurang tepat menyebabkan nilai mata pelajaran PKn di kelas X1 selalu jauh dibawah KKM yang
telah ditetapkan. Selain itu peserta didik nampak tidak antusias dan kurang
semangat dalam mempelajari PKn, karena peserta didik di dalam ruangan kelas
hanya diam, duduk dan catat.
Rendahnya hasil pembelajaran PKn
dikelas X1 dengan indikasi banyak peserta didik yang tidak tuntas sesuai KKM
dan harus selalu mengikuti remedial setiap ada ulangan, menurut analisa
penulis, ternyata tidak sedikit siswa kesulitan dalam mengikuti pelajaran PKn karena
metode pembelajaran yang dipilih dan digunakan guru dirasakan kurang tepat.
Dengan demikian kemandirian pesrta didik dalam belajar kurang terlatih dan
proses belajar mengajar akan berlangsung secara kaku sehingga kurang mendukung
pengembangan pengetahuan, sikap, moral dan ketrampilan peserta didik.
Pemilihan model dan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan
kurikulum dan potensi peserta didik merupakan kerampilan dan dasar yang harus
dimiliki oleh seorang guru (Kosasih, 1992). Hal ini didasari oleh asumsi bahwa
ketepatan guru dalam memilih dan metode pembelajaran akan berpengaruh terhadap
keberhasilan dan hasil belajar peserta didik, karena model dan metode pembelajaran
yang digunakan guru berpengaruh terhadap kualitas proses belajar mengajar yang
dilakukannya.
Penulis tertarik untuk menggunakan model cooperative learning dalam
pembelajaran PKn kelas X1 dalam
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan
sistem hukum dan peradilan internasional). Karena menurut penulis model
pembelajaran ini dapat mendukung pengembangan pengetahuan, sikap, moral dan
ketrampilan peserta didik, sehingga bisa mencapai hasil yang memuaskan, hasil
belajar siswa tuntas mencapai KKM.
Untuk mengetahui implementasi model
coopertive learning tipe Make – A Match penulis perlu melakukan penelitian tindakan
kelas dengan judul Implementasi Model
Cooperative Learning tipe Make –A Match
Modifikasi Untuk Meningkatkan Nilai
Diatas KKM Pada Mata Pelajaran PKn. (Penelitian dilakukan Di kelas XI IPS 1 SMA
Negeri 2 Padalarang pada Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Sistim Hukum dan
Peradilan Internaional )
B. Rumusan
Masalah
Masalah dalam penelitian tindakan
kelas ini, penulis rumuskan sebagai berikut :
Apakah penggunaan model cooperative
learning tipe Make – A Match dalam pembelajaran PKn dapat mendorong pencapaian nilai
diatas KKM ( Kriteria Ketuntasan Minimal) ?
C. Tujuan
Penelitian Tindakan Kelas
Tujuan dari penelitian tindakan
kelas ini adalah untuk mengetahui penggunaan model cooperative learning tipe
Make- A Match dapat meningkatkan
pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal pada Kompetensi Dasar Mendeskripsikan sistim hokum dan peradilan
internasional
D. Manfaat
Penelitian
Manfaat penelitian tindakan kelas
ini adalah sebagai berikut :
- Memberikan acuan pada guru PKn terutama pada penulis sendiri dan guru PKn lain pada umumnya dalam mengimplementasikan model cooperative learning di dalam kelas
- Memberikan informasi kepada kalangan pendidikan bagaimana menciptakan uatu kondisi pembelajaran yang mampu mengembangkan pengetahuan, sikap, moral dan ketrampilan siswa dalam pembelajaran PKn
- Memberikan bahan rujukan konseptual untuk perbaikan kinerja guru dalam pembelajaran PKn, sehingga dapat meningkatkan pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
E. Hipotesa
Tindakan
Hipotesis merupakan “Jawaban
sementara terhadap rumusan masalah atau sub masalah yang diajukan oleh
peneliti, yang dijabarkan dari landasan teori atau kajian dan masih harus diuji
kebenarannya”. (Riduwan, 2008 : 35) Hipotesis harus dirumuskan dalam kalimat
positif. Hipotesis tidak boleh dirumuskan dalam kalimat bertanya, kalimat
menyuruh, kalimat menyarankan, atau mengharapkan. Berdasarkan pengertian
tersebut, maka penulis mengajukan hipotesis penelitian tindakan kelas sebagai
berikut :
“Penggunaan
model cooperative learning tipe Make – A Match dalam pembelajaran PKn di kelas
X1 – IPS 1 SMAN 2 Padalarang dapat
mendorong meningkatkan pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal”.
F. Metode
Penelitian
Metoda penellitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metoda Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) yaitu
kajian yang bersifat reflektif atas tindakan guru yang dilakukan untuk
meningkatkan kualitas tindakan, guna memperbaiki pembelajaran siswa.
G..Prosedur
Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini
menggunakan pembelajaran kontekstual dengan persiapan :
1. Pembuatan
lembar instrumen penelitian
2. Mempersiapkan
materi pembelajaran untuk tugas observasi dan diskusi
3. Mempersiapkan
model pembelajaran dan media pembelajaran
( RPP ) agar menarik dan mudah dipahami siswa.
4. Mempersiapkan
dan menentukan lokasi pembelajaran sesuai materi pembelajaran.
5. Persiapan
pre test,post test dan pembuatan perangkat penilaian.
6. Lembar
penilaian proses untuk memantau keaktifan, kemandirian,kompetensi,kelancaran
dan ketepatan.
7. Membuat
lembar observasi untuk memantau kegiatan proses pembelajaran
Penelitian
Tindakan Kelas ini dilaksanakan melalui siklus siklus untuk melihat/mengamati
ketuntasan belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran PKn dengan menggunakan
model cooperative learning tipe Make – A Match. Sebelum Penelitian Tindakan
Kelas dilaksanakan terlebih dahulu dibuat perangkat berupa Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran ( RPP ).
Prosedur
Penelitian Tindakan kelas yang akan dilakukan diuraikan sebagai berikut:
1. Perencaaan
( Planning )
a. Membuat
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dengan model Make – A Match
b. Mempersiapkan
media pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran.
c. Membuat
lembar observasi atau insrtumen penelitian untuk memantau proses pembelajaran/.
d. Membuat
alat evaluasi ( instrumen penilaian ) untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa
terhadap materi pembelajaran atau penilaian proses pembelajaran yang digunakan
dalam siklus PTK.
2. Pelaksanaan.
a. Guru
menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari proses
pembelajaran dan pentingnya materi pembelajaran.
b. Guru
menjelaskan prosedur pembelajaran cooperative learning tipe make – A Match
c. Siswa
dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai dengan jumlah siswa setiap kelompok lima
orang.
d. Setiap
kelompok ditugaskan melakukan diskusi untuk menyiapkamn materi yang terdapat
dalam kartu
e. Setiap
kelompok memainkan kartu yang berisi materi.
f. Setelah
salah seorang anggota kelompok berhasil menyusun kartu sesuai dengan materi,
maka siswa tersebut mendapat point. Demikian seterusnya sampai semua siswa
dapat menyusun seluruh aartu sesuai dengan materi
g. Memberikan
penguatan dan kesimpulan secara bersama sama
3. Pengamatan
( Observing )
Observasi
adalah
a. Seberapa
banyak pelaksanaan tindakan telah sesuai dengan rencana tindakan yang
ditetapkan sebelumnya.
b. Seberapa
banyak pelaksanaan telah menunjukan tanda tanda akan tercapai tindakan kelas.
c. Apakah
terjadi dampak tambahan atau lanjutan positif.
d. Apakah
terjadi dampak tambahan atau lanjutan positif.
e. Apakah
terjadi dampak sampingan yang negatif sehingga merugikan atau kecenderungan
mengganggu kegiatan lain.
Dari
hasil observasi dijadikan kajian untuk melakukan refleksi yang menjadi acuan
pelaksanaan siklus selanjutnya.
4. Refleksi
Pada
tahap refleksi ini peneliti mengingat dan merenungkan kembali pelaksanaan
tindakan kelas yang telah dicatat dalam observasi. Refleksi berusaha memahami
proses berbagai masalah kelemahan dan kekurangannya serta kendala yang dihadapi
dalam melaksanakan tindakan kelas. Refleksi dapat dijadikan acuan perubahan
kearah perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran.
H. Instrumen
Penelitian
Agar data yang dihasilkan valid dan
akurat, maka instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
a. Angket/kuisioner
yang berupa sejumlah pertanyaan pertanyaan untuk mengetahui tingkat
keberhasilan pembelajaran yang dilakukan.
b. Lembar
observasi yang merupakan suatu gambaran untuk melihat kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan model cooperative learning tipe Make –A Match
c. Dokumentasi
yang berupa hasil nilai-nilai yang diperoleh siswa pada PTK I,II dan III.
I. Subjek
dan Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ( PTK )
ini dilaksanakan di kelas X1- IPS yang berlokasi di jalan Letkol G. A Manulang
Kicau - Kabupaten Bandung Barat. Dengan
jumlah siswa 42 orang .
Waktu pelaksanaan penelitian pada
bulan April sampai dengan Mei sesuai dengan jadwal pembelajaran.
BAB
II
LANDASAN
TEORITIS
A. Pembelajaran Kooperatif
(Cooperative Learning)
1. Pengertian Cooperative
Learning
Cooperative mengandung pengertian
bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama (Hamid Hasan., 1996). Dalam
kegiatan kooperatif, siswa secara individual mencari hasil yang menguntungkan
bagi seluruh anggota kelompoknya. Jadi, belajar secara kooperatif adalah pemanfaatan
kelompok kecil dalam pengajaran yang memungkinkan siswa bekerja bersama untuk
memaksimalkan belajar mereka dan dan belajar anggota lainnya dalam
kelompok tersebut (Jhonson, et al., 1994: Hamid Hasan, 1996). Sehubungan
dengan pengertian tersebut, slavin (1984), mengatakan bahwa cooperative
learning adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam
kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4
sampai dengan 6 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen.
Cooperative learning lebih dari
sekedar belajar kelompok atau kelompok kerja, karena belajar dalam cooperative
leraning harus ada struktur dorongan dan tugas yang bersifat kooperatif
sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan-hubungan
yang bersifat interdepedensi yang efektif diantara anggota kelompok (Slavin,
1983, Stahl, 1994). Disamping itu, pola hubungan kerja seperti itu memungkinkan
timbulnya persepsi yang positif tentang apa yang dapat mereka lakukan untuk berhasil berdasarkan
kemampuan dirinya secara individual dan sumbangsih dari anggota lainnya selama
mereka belajar secara bersama-sama dalam kelompok. Stahl (1994) mengatakan
bahwa model pembelajaran cooperative learning menempatkan siswa sebagai bagian
dari suatu sistem kerja sama dalam mencapai suatu hasil yang optimal dalam
belajar. Model pembelajaran ini berangkat dari asumsi mendasar dalam kehidupan
masyarakat, yaitu “getting better
together” atau “raihlah yang lebih
baik secara bersama-sama”.
Aplikasi dalam pembelajaran di
kelas, model pembelajaran ini mengetengahkan realita kehidupan masyarakat yang
dirasakan dan dialami oleh peserta didik dalam kesehariannya, dengan bentuk
yang disederhanakan dalam kehidupan kelas. Model pembelajaran ini memandang
bahwa keberhasilan dalam belajar bukan semata-mata harus diperoleh harus diperoleh dari guru, melainkan bisa
juga dari fihak lain yang terkait dalam pembelajaran itu, yaitu teman sebaya.
Model pembelajaran cooperative
learning merupak suatu model pembelajaran yang membantu peserta didik dalam
mengembangkan pemahaman dan sikapnya
sesuai dengan kehidupan nyata dalam masyarakat, sehingga dengan bekerja
secara bersama-sama diantara sesama anggota kelompok akan meningkatkan
motivasi, produktivitas, dan perolehan belajar. Model pembelajaran
kooperatif mendorong peningkatan
kemampuan peserta didik dalam memecahkan berbagai permasalahan yang ditemui
selama pembelajaran, karena peserta didik dapat bekerjasama dengan peserta
didik lain dalam menemukan dan merumuskan alternatif pemecahan terhadapa materi
pelajaran yang dihadapi.
Berdasarkan pengertian tersebut,
maka dalam pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning,
pengembangan kualitas diri peserta didik terutama aspek afektif peserta didik
dapat dilakukan secara bersama-sama. Belajar dalam kelompok kecil dengan
prinsip kooperatif sangat baik digunakan untuk mencapai tujuan belajar, baik
yang sifatnya kognitif, afektif maupun konatif (Hamid hasan, 1996 ; Kosasih,
1994). Suasana belajar yang berlangsung
dalam interaksi yang saling percaya, terbuka dan rileks diantara anggota
kelompok memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk memperoleh dan memberi
masukan diantara mereka untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai, dan
moral serta ketrampilan yang ingin dikembangkan dalam pembelajaran.
Secara umum, pola interaksi yang
bersifat terbuka dan langsung diantara anggota kelompok sangat penting bagi
peserta didik untuk memperoleh keberhasilan dalam belajarnya. Hal ini
dikarenakan setiap saat mereka akan melakaukan diskusi, saling membagi
pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan serta saling mengoreksi antar sesama
dalam belajar. Hal ini terjadi karena dalam cooperative learning peserta didik
diberikan kesempatan yang memadai untuk memperoleh berbagai informasi yang
dibutuhkannya untuk melengkapi dan memperkaya pengetahuan yang dimiliki dari
anggota kelompok belajar lainnya.
Suasana belajar dan rasa kebersamaan yang tumbuh dan berkembang
diantara sesama anggota kelompok memungkinkan peserta didik untuk mengerti dan
memahami materi pelajaran dengan lebih baik. Proses pengembangan kepribadian
yang demikian, juga membantu mereka yang kurang berminat menjadi lebih
bergairah dalam belajar. Peserta didik yang kurang bergairah dalam belajar akan
dibantu oleh peserta didik yang lainyang mempunyai gairah yang lebih tinggi dan
memiliki kemampuaan untuk menerapkan apa yang telah dipelajarinya. Suasana
belajar seperti itu disamping, disamping proses belajarnya berlangsung secara
lebih efektif, juga akan terbina nilai-nilai lain yang sesuai dengan tujuan
pendidikan PKn, yaitu nilai gotong royong, kepedulian sosial, saling percaya,
kesediaan menerima dan memberi, dan tanggung jawab peserta didik, baik terhadap
dirinya maupun terhadap kelompoknya.
2. Konsep Dasar Cooperative Learning
Dalam menggunakan model belajar
cooperative learning didalam kelas, ada beberapa konsep mendasar yang perlu
diperhatikan dan diupayakan oleh guru. Guru dengan kedudukannya sebagai
perancang dan pelaksana pembelajaran dalam menggunakan model ini harus
memperhartikan beberapa konsep dasar yang merupakan dasar-dasar konseptual
dalam penggunaan cooperative learning. Adapun prinsip-prinsip dasar tersebut
menurut Stahl (1994), meliputi sebagai berikut :
- Perumusan Tujuan Belajar Peserta Didik Harus Jelas
Sebelum menggunakan strategi pembelajaran, guru hendaknya memulai dengan
merumuskan tujuan pembelajaran dengan jelas dan spesifik. Tujuan itu menyangkut
apa yang diinginkan oleh guru untuk dilakukan oleh peserta didik dalam kegiatan
belajarnya. Perumusan tujuan harus disesuaikan dengan tujuan kurikulum dan
tujuan pembelajarannya.
- Penerimaan yang menyeluruh oleh peserta didik tentang tujuan belajar
Guru hendaknya mampu mengkondisikan kelas agar mahasiswa menerima tujuan
dari sudut kepentingan diri dan kepentingan kelas. Oleh karena itu, peserta
didik dikondisikan untuk mengetahui dan menerima kenyataan bahwa setiap orang dalam kelompoknya menerima dirinya
untuk bekerja sama dalam mempelajari seperangkat pengetahuan dan ketrampilan
yang telah ditetapkan untuk dipelajari.
- Ketergantungan yang bersifat positif
Untuk mengkondisikan terjadinya interdepedensi diantara peserta didik
dalam kelompok belajar, maka guru harus mengorganisasikan materi dan
tugas-tugas pelajaran sehingga peserta didik memahami dan mungkin untuk
melakukan hal itu dalam kelompoknya.
- Interaksi yang bersifat terbuka
Dalam kelompok belajar, interaksi yang yang terjadi bersifat langsung
danterbuka dalam mendiskusikan materi dan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.
Suasana belajar seperti ituakan membantu menumbuhkan sikap ketergantungan secara positifdan keterbukaan
dikalangan peserta didik untuk memperoleh keberhasilan dalam belajarnya
- Tanggung jawab individu
Salah satu dasar penggunaan cooperative learning dalam pembelajaran
adalah bahwa keberhasilan belajar akan lebih mungkin dicapai secara lebih baik
apabila dilakukan dengan bersama-sama. Secara individual peserta didik
mempunyai dua tanggung jawab, yaitu mengerjakan dan memahami materi atau tugas
bagi keberhasilan dirinya dan juga keberhasilan anggota kelompoknya.
- Kelompok bersifat heterogen
Dalam pembentukan kelompok belajar, keanggotaan kelompok harus bersifat
heterogen sehingga interaksi kerjasama yang terjadi merupakan akumulasi dari
berbagai karakteristik peserta didik yang berbeda. Dalam suasana belajar
seperti itu akan tumbuh dan berkembang
nilai, sikap, moral da perilaku peserta didik.
- Interaksi sikap dan perilaku sosial yang positif
Dalam interaksi dengan peserta didik lainnya, peserta didik tidak begitu
saja bisa menerapkan dan memaksakan sikap dan pendiriannya pada anggota
kelompok lainnya. Pada kegiatan dalam bekerja kelompok, peserta didik harus
belajar bagaimana meningkatkan kemampuan interaksinya dalam memimpin,
berdiskusi, bernegosiasi dan mengklarifikasi berbagai masalah dalam
menyelesaikan tugas-tugas kelompok.
- Tindak lanjut ( follow up )
Setelah masing-masing kelompok belajar menyelesaikan tugas dan
pekerjaannya, selanjutnya perlu dianalisis bagaimana penampilan dan hasil
kerja peserta didik dalam kelompok
belajarnya, termasuk tentang bagaimana hasil kerjanya, bagaimana mereka
membantu anggota kelompoknya, bagaimana sikap dan perilaku merekadalam
interaksi kelompok dan apa yang mereka butuhkan untuk meningkatkan keberhasilan
kelompok.
- Kepuasan dalam belajar
Setiap peserta didik dan kelompok harus memperoleh waktu yang cukup untuk
belajar dalam mengembangkan pengetahuan, kemampuan, dan ketrampilannya.
3. Langkah-langkah dalam pembelajaran
cooperative learning
Langkah-langkah dalam penggunaan
model cooperative learning secara umum (Stahl, 1994; Slavin, 1983) dapat
dijelaskan secara operasional sebagai berikut :
1.
Langkah pertama yang dilakukan guru adalah merancang
rencana program pembelajaran, diantaranya dengan menetapkan target pembelajaran
yang ingin dicapai, menetapkan sikap dan ketrampilan sosial yang diharpkan
dikembangkan dan diperlihatkan peserta didik, mengorganisasikan materi dan
tugas-tugas peserta didik yang mencerminkan sistem kerja dalam kelompok kecil
2.
Langkah kedua adalah mengaplikasikan pembelajaran di
kelas, guru merancang lembar observasi yang akan digunakan untuk mengobservasi
kegiatan peserta didik dalam belajar secara bersama, menyampaikan pokok-pokok
materi, menggali pengetahuan dan pemahaman peserta didiktentang materi
pelajaran berdasarkan apa yang telah dibelajarkan, membimbing mahasiswa untuk
membuat kelompok, menjelaskan tentang tugas yang harus dilakukan oleh peserta
didik dalam kelompoknya masing-masing, melakukan monitoring dan mengobservasi
kegiatan belajar pesrta didik berdasarkan lembar observasi yang telah dirancang
sebelumnya.
3.
Langkah ketiga adalah guru melakukan observasi terhadap
kegiatan peserta didik, mengarahkan dan membimbing peserta didik baik secara
individual amaupun kelompok, memberikan pujian dan kritik membangun pada saat
peserta didik bekerja dalam kelompok, secara periodik memberikan layanan kepada
peserta didik.
4.
Langkah keempat adalah guru memberikan kesempatan
kepada peserta didikdari masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil
kerjanya guru sebagai moderator, mengarahkan dan mengoreksi pengertian dan
pemahaman peserta didik terhadap materi atau hasil kerja yang telah
ditampilkannya, mengajak peserta didik melakukan refleksi terhadap jalannya
pembelajaran, memberikan beberapa penekanan terhadap nilai, sikap dan perilaku
sosial yang harus dikembangkan dan dilatih oleh peserta didik.
B. Cooperative
tipe Make – A Match
Terdapat beberapa tipe pembelajaran
kooperatif ( Cooperative Learning),
salah satu diantaranya adalah
Make – A Match (Mencari Pasangan),
yang dikembangkan oleh Lorna Curran, 1944). Pembelajaran tipe ini menurut hemat penulis sangat tepat
digunakan untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, moral dan ketrampilan peserta
didik. Dalam proses pembelajaran
kooperatif tipe Make – A Match melalui 7 tahapan, yaitu :
- Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topic yang cocok untuk sesi review
- Setiap siswa mendapat satu buah kartu
- Tiap siswa memikirkan jawaban jawaban/soal dari kartu yang dipegang
- Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya soal/ jawaban
- Setiap siswa yang dapat mencocokan kartunya sebelum batas waktu diberi poin
- Demikian seterusnya sampai semua siswa mendapat poin
- Kesimpulan/penutup
Akan tetapi dalam pelaksanaannya
model pembelajaran Make – A Match
ini terdapat beberapa perubahan, yaitu sebagai berikut :
- Guru menyiapkan beberapa kartu yang dipakai untuk sesi review
- Siswa bersama-sama dalam kelompok menggali informasi dari berbagai sumber yang relevan tentang system hukum danperadilan internasional
- Siswa mendapat sejumlah kartu yang harus dimainkan bersama dalam kelompok
- Siswa secara berkelompok memainkan kartu dengan cara mengumpulkan kartu yang memiliki kesamaan materi atau materi yang satu tema, misalnya siswa akan mengumpulkan kartu yang temanya/judulnya subjek hokum internasional, maka siswa harus mengumpulkan enam kertu yang berisi tentang subjek hukum inter nasional
- Setelah siswa berahasil mengumpulkan kartu, siswa diberikan waktu untuk menghapalkannya dan setelah itu dan dinilai oleh teman kelompoknya tentang kebenarannya.
- Siswa memainkan kartu sampai seluruh materi yang terdapat dalam kartu dapat dikuasai siswa secara maksimal
C. Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM)
Salah satu prinsip penilaian dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah menggunakan acuan kriteria, yakni
menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan apakah peserta didik sudah
mencapai ketuntasan yang disebut dengan Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM).
Kriteria Ketuntasan Minimal
ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan musyawarah guru mata pelajaran di
satuan pendidikan atau beberapa satuan
pendidikan yang memiliki karakteristik yang hampir sama. Dalam menentukan KKM
dengan mengikuti pola yang sudah ditetapakan dengan memperhatikan tiga faktor,
yaitu inteks siswa, daya dukung sekolah dan essensi materi pelajaran.
Kriteria Ketuntasan Minimal
menunjukkan presentase tingkat pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan
angka maksimal 100 (seratus), angka maksimum 100 merupakan kriteria ketuntasan
ideal. Target ketuntasan nasional diharapkan mencapai minimal 75. Satuan
pendidikan dapat memulai dari kriteria ketuntasan minimal dibawah target
nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap.
Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal
adalah :
- Sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti
- Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian mata pelajaran. Peserta didik diharapkan dapat mempersiapkan diri dalam mengikuti penilaian aagar mencapai nilai melebihi KKM.
- Dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah.
- Merupakan kontrak pedagogik antara pendidik dan peserta didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat.
- Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi tiap mata pelajaran.
D. Metode dan
Model Mengajar
1. Pengertian Metode Mengajar
Dalam pendidikan kata metode
digunakan untuk menunjukan serangkain kegiatan guru yang terarah yang
menyebabkan siswa belajar. Metode dapat pula dianggap sebagai cara atau
prosedur yang keberhasilannya adalah di dalam belajar, atau sebagai alat yang
menjadikan mengajar menjadi efektif. Metode
merupakan salah satu aspek pokok dalam pendidikan dan merupakan masalah
sentral.
Mengajar yang berhasil menuntut
penggunaan metode yang tepat. Seorang guru tentu mempunyai metode dan seorang
guru yang baik akan memahami dengan baik metode yang digunakannya sebab seperti
sudah sering didengar bahwa tidak ada satu metode pun yang baik untuk semua
mata pelajaran.
Sifat-sifat metode mengajar yang
baik (Azis Wahab, 2008 : 38) adalah
sebagai berikut :
- Bersifat teliti / cermat dan sungguh-sungguh, artinya harus didasarkan pada ketelitian yang bersifat ilmiah
- Memiliki sifat kejujuran kepada siswa, guru dan penulis
- Bersifat artistik, artinya guru harus memiliki rasa kesesuaian dan tidak sesuai
- Bersifat pribadi, artinya metode harus merupakan sesuatu yang sudah disusun dan dikembangkan guru yang jauh dari basa-basi atau yang sekedar kegiatan rutin.
- Bersifat kekinian, yang hanya mungkin melalui pengalaman
- Memiliki sifat menghubungkan dirinya dengan pengalaman siswa
- Metode adalah suatu proses bukan tindakan
Setiap metode mengajar mempunyai keunggulan dan kelemahan, tetapi yang
paling penting bagi guru, metode yang akan digunakan harus jelas dahulu tujuan
pembelajaran yang akan dicapai. Pemilihan dan penentuan metode dipengaruhi oleh
beberapa faktor sebagai berikut :
- Anak didik, adalah manusia berpotensi yang menghajatkan pendidikan
- Tujuan, adalah sasaran yang dituju dari setiap kegiatan belajar mengajar. Metode yang dipilih harus mendukung tujuan yang akan dicapai
- Situasi, metode yang dipilih harus dengan situasi yang akan diciptakan dalam proses pembelajaran
- Fasilitas, lengkap tidaknya fasilitas belajar akan mempengaruhi pemilihan metode mengajar
- Guru, kepribadian, latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar guru dapat mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode mengajar
2. Pengertian Model Mengajar
Membahas tentang model-model
mengajar dalam kerangka pengajaran PKn merupakan suatu hal yang penting. Dalam
kaitannya dengan mengajar PKn, maka guru dapat mengembangkan model mengajarnya
yang dimaksudkan sebagai upaya mempengaruhi perubahan yang baik dalam perilaku
siswa. Pengembangan model-model mengajar tersebut adalah dimaksudkan untuk
membantu guru meningkatkan kemampuannya untuk lebih mengenal siswa dan
menciptakan lingkungan yang lebih bervariasi bagi kepentingan belajar siswa.
Model mengajar adalah merupakan
sebuah perencanaan pengajaran yang menggambarkan proses yang ditempuh pada
proses belajar mengajar agar dicapai perubahan spesifik pada perilaku siswa
seperti yang diharapkan.
Ciri-ciri model mengajar adalah
sebagai berikut :
- Memiliki prosedur yang sistematik
- Hasil belajar ditetapka secara khusus
- Penetapan lingkungan secara khusus
- Menetapkan kriteria keberhasilan suatu unjuk kerja yang diharapkan dari siswa
- Menetapkan cara yang memungkinkan siswa melakukan interaksi dan bereaksi dengan lingkungan
Fungsi khusus dari sebuah model mengajar seperti yang diutarakan oleh SS
Chauhan (1979 : h. 20 – 1) adalah sebagai berikut :
- Pedoman, artinya berfungsi sebagai pedoman yang dapat menjelaskan apa yang harus dilakukan guru.
- Pengembangan kurikulum, artinya dapat membantu dalam mengembangkan kurikulum untuk satuan dan kelas yang berbeda dalam pendidikan.
- Menetapkan bahan-bahan pengajaran, artinya berfungsin untuk menetapkan secara rinci bentuk-bentuk bahan pengajaran yang berbeda yang akan digunakan guru dalam membantu perubahan yang baik dari kepribadian siswa.
- Membantu perbaikan dalam mengajar, artinya dapat membantu proses mengajar belajar dan meningkatkan keefektifan mengajar.
Fungsi-fungsi model mengajar di atas akan digunakan oleh guru dalam mengembangkan
model-model mengajar yang ia anggap sesuai dengan tujuan, bahan, dan sarana
pendukung dalam melaksanakan tugas-tugas mengajar.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan
dalam penelitian adalah metode Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ), yaitu suatu
bentuk penelitian yang dilaksanakan oleh guru untuk memecahkan masalah yang
dihadapi dalam melaksanakan tugas pokoknya, yaitu mengelola pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar (KBM) dalam
arti luas ( Purwadi, 1999). Tujuan PTK
adalah secara umum adalah untuk memperbaiki pelaksanaan KBM.
PTK sebagai bentuk penelitian
reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri dan hasilnya dapat
dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan kurikulum, pengembangan sekolah,
pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya. Jadi bentuk Penelitian Tindakan
kelas yang dikembangkan peneliti adalah menurut Kasbolah adalah Penelitian
Tindakan Guru sebagai Peneliti, dimana guru terlibat secara penuh dalam proses
perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
B. Prosedur
Penelitian
Penilitian Tindakan Kelas ini
menggunakan pembelajaran kontekstual dengan persiapan :
- Pembuatan lembar instrumen
- Mempersiapkan materi pembelajaran untuk tugas observasi dan diskusi
- Mempersiapkan model pembelajaran dan media pembelajaran (RPP) agar menarik dan mudah dipahami siswa
- Mempersiapkan dan menentukan lokasi pembelajaran sesuai materi pembelajaran
- Persiapan pre test, post test dan pembuatan perangkat penilaian
- Membuat lembar penilaian proses untuk memantau keaktifan, kemandirian, kompetensi, kelancaran dan ketetapan
- Membuat lembar observasi untuk memantau kegiatan proses pembelajaran
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan melalui siklus-siklusuntuk
mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran Pkn dengan
menggunakan model cooperative learning tipe Make – A Match yang sebelumnya dibuat terlebih dahulu
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Adapun prosedur Penelitian Tindakan Kelas dijabarkan sebagai berikut :
- Perencanaan ( Planning )
- Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan model Make -A Match
- Mempersiapkan media pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran yaitu berupa pilihan tema-tema yang harus dipilih oleh kelompok
- Membuat lemabar observasi atau instrumen penelitian untuk memantau proses pembelajaran
- Membuat alat evaluasi yaitu berupa instrumen penelitian untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran atau penilaian proses pembelajaran yang digunakan dalam siklus PTK
- Pelaksanaan
- Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari proses pembelajaran dan pentingnya pembelajaran
- Peserta didik dibagi kedalam beberapa kelompok
sesuai dengan jumlah peserta didik masing-masing
- Guru menjelaskan prosedur pembelajaran cooperative learning tipe Make –A Match
- Setiap kelompok ditugaskan untuk melakukan diskusi untuk mempersiapkan materi tersebut.
e. Guru menyiapkan beberapa kartu yang dipakai
untuk sesi review
f. Siswa bersama-sama dalam kelompok menggali
informasi dari berbagai sumber yang
relevan tentang system hukum danperadilan internasional
g. Siswa mendapat
sejumlah kartu yang harus dimainkan
bersama dalam kelompok
h. Siswa secara
berkelompok memainkan kartu dengan cara mengumpulkan kartu yang memiliki
kesamaan materi atau materi yang satu tema, misalnya siswa akan mengumpulkan
kartu yang temanya/judulnya subjek hokum internasional, maka siswa harus
mengumpulkan enam kertu yang berisi tentang subjek hukum inter nasional
i Setelah siswa berahasil
mengumpulkan kartu, siswa diberikan waktu untuk menghapalkannya dan setelah itu
dan dinilai oleh teman kelompoknya tentang kebenarannya.
j.
Siswa memainkan kartu sampai seluruh materi yang
terdapat dalam kartu dapat dikuasai siswa secara maksimal
- Pengamatan (Observing)
- Seberapa banyak pelaksanaan tindakan telah sesuai dengan rencana tindakan yang telah ditentukan sebelumnya
- Seberapa banyak pelaksanaan telah menunjukkan tanda-tanda akan tercapai tindakan kelas
- Apakah terjadi dampak tambahan atau lanjutan positif
- Apakah terjadi dampak sampingan yang negatif sehingga merugikan atau kecenderungan mengganggu kegiatan lain.
Dari hasil observasi dijadikan kajian untuk melakukan refleksi yang
menjadi acuan pelaksanaan siklus selanjutnya
- Refleksi
Pada tahap refleksi ini peneliti mengingat dan merenungkan kembali
pelaksanaan tindakan kelas yang telah dicatat dalam observasi. Refleksi
berusaha memahami proses berbagai masalah kelemahan dan kekurangannya serta
kendala yang dihadapi dalam melaksanakan tindakan kelas. Refleksi dapat
dijadikan acuan perubahan kearah perbaikan dan peningkatan kualitas
pembelajaran.
C. Instrumen
Penelitian
Instrumen penelitian adalah cara
atau alat untuk memperoleh data yang dibutuhkan. Agar data yang dihasilkan
valid dan akurat, maka instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini adalah :
- Angket atau quisioner yang berupa sejumlah pertanyaan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran yang dilakukan
- Observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan. Observasi dalam PTK ini merupakan suatu gambaran untuk melihat kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning tipe Make – A Match
- Dokumentasi adalah ditujukan untuk memperoleh data langsung dari penelitian, artinya dalam PTK ini yang didokumentasikan yaitu berupa hasil nilai-nilai yang diperoleh siswa pada PTK I, II, III
D. Subjek dan
Waktu Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek
penelitian dalam PTK ini adalah kelas X1 -1PS1 SMAN 2 Padalarang. Jumlah siswa
kelas X1 IPS 1 adalah sejumlah 42 orang. Penulis memilih kela X1- 1PS 1 sebagai
subjek penelitian adalah karena kelas ini memiliki keragaman kemampuan, lebih
semangat belajar dan lebih kompak dan lebih keratif dibanding dengan kelas
lain.
2. Waktu Penelitian
PTK ini dilaksanakan sekitar
bulan April sampai dengan Mei 2010.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
Penelitian
Proses pengajaran yang dilakukan pada
penelitian tindakan kelas ini dengan menggunakan model cooperative learning
tipe Make – A Match, dimaksudkan untuk menumbuhkan semangat kerjasama,
kekompakan, interaksi banyak arah, penguasaan pengetahuan yang baik, penanaman
nilai moral dan ketrampilan peserta didik, dalam kompetensi dasar
mendeskripsikan system hukum internaional, yang diharapkan akan meningkatkan
pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal. ( KKM ).
1. Hasil Deskripsi Siklus I
a. Perencanaan
Sebelum
melaksanakan tindakan yang pertama,
peneliti menyusun perencanaan sebagai berikut
:
-
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ),
menyiapkan materi pembelajaran, menyiapkan lembar observasi, menyiapkan
kuesioner, menyiapkan soal essai
-
Pembagian Kelompok. Siswa kelas X1 IPS 1 yang berjumlah 42 orang dibagi kedalam 8
kelompok yang masing-masing kelompok beranggotakan 5 orang. Pembentukan
kelompok berdasarkan pada hasil test sebelumnya yang diatur sedemikan rupa
sehingga setiap kelompok terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan yang
heterogen.
b. Pelaksanaan tindakan
-
Kegiatan awal
Sebelum kegiatan dimulai guru melakukan apersepsi dan motivasi serta
membahas kembali materi yang telah
dipelajari sebelumnya kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran.
-
Kegiatan inti
*
Guru menyajikan materi tentang system hokum internasional
*
Peserta didik secara berkelompok melakukan diskusi tentang tema yang akan akan
menjadi dalam tema kartu
* Guru mengamati jalannya diskusi
*
c. Kegiatan penutup
Setelah
pembelajaran selesai guru menyimpulkan hasil pembelajaran, kemudian memberikan
soal test individu
Dari
hasil test individu tersebut diperoleh nilai sebagai berikut :
Tabel 4.1Presentasi nilai ketuntasan
belajar siswa pada PTK Siklus 1
Nilai
|
Jumlah
peserta didik
|
Presentasi
|
<
60
> 60
|
29
orang
13 orang
|
70
%
30 %
|
Tabel 4.2 Kontribusi anggota kelompok pada perolehan nilai
kelompok
Kelompok
|
Peserta
didik
|
Kontribusi
nilai
|
Nilai
kelompok
|
1
|
1
2
3
4
5
|
5
5
10
30
10
|
60
|
2
|
1
2
3
4
5
|
10
10
20
20
5
|
65
|
3
|
1
2
3
4
5
|
5
20
10
5
20
|
60
|
4
|
1
2
3
4
5
|
20
10
10
5
30
|
75
|
5
|
1
2
3
4
5
|
30
10
10
10
5
|
65
|
6
|
1
2
3
4
5
|
10
10
30
5
10
|
65
|
7
|
1
2
3
4
5
|
10
20
10
5
5
|
50
|
8
|
1
2
3
4
5
|
10
20
10
5
30
|
75
|
d. Observasi
Berdasarkan pada data Tabel 4.1 dan Tabel 4.2 serta hasil dari observasi
ternyata hasilnya belum sessuia seperti yang diharapkan, hal ini dikarenakan
masih banyak kekurangan yaitu sebagai berikut :
1.
Pada saat bermain kartu
berlangsung seharusnya guru bertindak sebagai fasilitator, motivator dan
mediator
2.
Adanya dominasi siswa yang berprestasi pada saat main
kartu sedang berlangsung
3.
Siswa belum terbiasa menggali materi melalui kartu
4.
Guru menyimpulkan materi tanpa melibatkan siswa
e.
Refleksi
Berdasarkan permasalahan yang terjadi pada saat berlangsungnya kegiatan
pembelajaran pada saat siklus 1, maka peneliti berusaha melakukan refleksi atau
perbaikan untuk tindakan selanjutnya, yaitu dengan cara sebagai berikut :
1.
Guru tidak mendoninasi pembelajaran, akan tetapi lebih
banyak mengarahkan peserta didik dalam diskusi dan pada saat mengerjakan
kelompok
2.
Mengontrol kinerja siswa dan mencegah secara bijaksana
pesrta didik yang mendominasi kegiatan
3.
Memotivasi siswa untuk berani menjelaskan materi dalam
kartu
4.
Materi pembelajaran sebaiknya disimpulkan secara
bersama-sama
2. Hasil Deskripsi Siklus II
Dari hasil
refleksi pada siklus I disimpulkan bahwa perlu diberikan tindakan selanjutnya
yaitu Siklus II karena hasilnya dipandang belum cukup memuaskan.
a. Perencanaan
Sebelum
melakukan tindakan yang kedua, peneliti menyusun perencanaansebagai berikut :
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ), menyiapkan materi
pembelajaran, menyiapkan lembar observasi, menyiapkan kuisioner dan menyiapkan
soal tes essai
b. Pelaksanaan tindakan
-
Kegaiatn awal
Sebelum kegiatan dimulai guru melakukan apersepsi dan motivasi
diantaranya dengan cara memberikan penghargaan pada kelompok dengan nilai
tertinggi pada pertemuan sebelumnya, serta
membahas kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya kemudian
menyampaikan tujuan pembelajaran
-
Kegiatan inti
* Guru
menyajikan materi tentang system hukum internasional kemudian membagikan
kartu berupa kumpulan tema tentang
system hukum internasional.
*
Peserta didik secara berkelompok melakukan permainan kartu
* Guru mengamati jalannya diskusi dan
memberikan motivasi agar setiap peserta didik sebagai anggota kelompok terlibat
aktif dan permainan berjalan lancar
*
Setelah berdiskusi, setiap kelompok diberi kesempatan untuk memberikan
apresiasiatau penilaian dan komantar terhadap hasil karya orang lain.
-
Kegiatan penutup
Setelah pembelajaran selesai guru bersama siswa menyimpulkan hasil
pembelajaran, kemudian memberikan test individu
Tabel 4.3 Presentasi
nilai ketuntasan belajar siswa pada PTK 2
Nilai
|
Jumlah
peserta didik
|
Presentase
|
<
60
> 60
|
18
orang
24 orang
|
43
%
57 %
|
Tabel 4.4 Kontribusi
anggota pada perolehan nilai kelompok
Kelompok
|
Siswa
|
Kontribusi
nilai
|
Nilai
kelompok
|
1
|
1
2
3
4
5
|
10
10
20
30
10
|
80
|
2
|
1
2
3
4
5
|
10
30
20
20
10
|
90
|
3
|
1
2
3
4
5
|
5
20
10
10
30
|
75
|
4
|
1
2
3
4
5
|
20
5
5
10
30
|
70
|
5
|
1
2
3
4
5
|
30
10
20
10
10
|
80
|
6
|
1
2
3
4
5
|
20
10
20
30
10
|
90
|
7
|
1
2
3
4
5
|
10
20
10
5
5
|
50
|
8
|
1
2
3
4
5
|
10
20
10
5
30
|
75
|
c. Observasi
Berdasarkan data pada tabel 4.3
dan 4.4 dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan
hasil belajar siswa pada siklus I, tetapi hasil tersebut masih belum
sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan hasil observasi hal ini disebabkan antara lain :
1.
Pada saat diskusi berlangsung peran guru sebagai
fasilitator, motivator dan mediator masih kurang maksimal
2.
Masih ada dominasi peseta didik pada saat main kartu
3.
Peserta didik masih belum terbiasa menggunakan kartu
untuk pembelajaran
d. Refleksi
Berdasarkan
permasalahanyang terjadi pada saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran pada
siklus II, maka peneliti berusaha melakukan refleksi atau perbaikan untuk
tindakan selanjutnya, yaitu dengan cara sebagai berikut :
1.
Meningkatkan peran guru sebagai fasilitator, motivator
dan mediator selama pelaksanaa diskusi berlangsung dan lebih banyak mengarahkan
peserta didik pada saat main kartu dan mengerjakan tugas kelompok
2.
Mengontrol kerja peserta didik dan mencegah secara
bijaksana dan tegas peserta didik yang mendominasi kegiatan
3.
Meningkatkan
motivasi peserta didik
4.
Menyimpulkan hasil pembelajaran secara bersama-sama
3. Hasil Deskripsi Siklus III
Dari hasil
refleksi pada siklus II disimpulkan bahwa ada peningkatan pencapaian KKM pada siklus I.
a. Perencanaan
Langkah-langkah perencanaan pada siklus III sama seperti pada siklus I
dan II, yaitu
Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ), menyiapkan materi pembelajaran,
lembar observasi, menyiapkan kuisioner dan menyiapkan soal test tulis.
b. Pelaksanaan
-
Kegiatan awal
*
Karena pada PTK siklus II hasil prestasi peserta didik belum maksimal, maka
pada siklus III, peneliti memberikan arahan yang berkaitan dengan model
pembelajaran cooperative learning, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti
* Memberikan penghargaan kepada
kelompok yang mendapat nilai tertinggi pada pembelajaran sebelumnya
* Mengulas kembali materi yang
telah dipelajari sebelumnya
* Menyampaikan tujuan
pembelajaran
-
Kegiatan inti
*
Guru menyajikan materi tentang system hukum internasional kemudian membagikan
kartu berupa kumpulan tema tentang
system hukum internasional.
*
Peserta didik secara berkelompok melakukan permainan kartu
* Guru mengamati jalannya diskusi dan
memberikan motivasi agar setiap peserta didik sebagai anggota kelompok terlibat
aktif dan permainan berjalan lancar
*
Setelah berdiskusi, setiap kelompok diberi kesempatan untuk memberikan
apresiasiatau penilaian dan komantar terhadap hasil karya orang lain.
-
Kegiatan penutup
*
Guru bersama peserta didik bersama-sama menyimpulkan hasil pembelajaran
*
Peserta didik mengerjakan test individu
Dari hasil test individu pada siklus III, diperoleh hasil belajar
sebagai berikut :
Tabel 4.5 Presentasi nilai ketuntasan belajar siswa pada
PTK Siklus III
Nilai
|
Jumlah
peserta didik
|
Presentase
|
<
60
> 60
|
-
42
orang
|
-
100%
|
Tabel 4.6 Kontribusi anggota pada perolehan nilai kelompok
Nilai
|
Peserta
didik
|
Kontribrusi
nilai
|
Nilai
kelompok
|
1
|
1
2
3
4
5
|
30
20
20
30
20
|
120
|
2
|
1
2
3
4
5
|
20
30
20
20
30
|
120
|
3
|
1
2
3
4
5
|
20
30
20
20
30
|
120
|
4
|
1
2
3
4
5
|
30
20
20
30
30
|
130
|
5
|
1
2
3
4
5
|
30
20
20
30
30
|
130
|
6
|
1
2
3
4
5
|
20
20
20
30
20
|
110
|
7
|
1
2
3
4
5
|
30
30
30
20
20
|
130
|
8
|
1
2
3
4
5
|
20
30
30
30
30
|
140
|
Dilihat dari tabel 4.5 dan 4.6 dapat disimpulkan bahwa 100 % siswa telah
mencapai KKM yang ditentukan, yaitu sebesar 65 dan dari tabel 4.6 terlihat adanya
peningkatan perolehan nilai kelompok dibanding dengan perolehan nilai kelompok
dibanding dengan perolehan nilai pada tabel 4.2 dan 4.4. Hal ini menunjukkan
adanya peningkatan peran dari setiap anggota kelompok dalam pelaksanaan
pembelajaran mendeskripsikan system hukum internasional . Selain itu berarti
juga adaanya peningkatan pengetahuan, sikap, moral, ketrampilan peserta didik
dan komunikasi berlangsung secara banyak arah.
Dari
data-data yang diperoleh selama Siklus
III, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut
: :
- Siswa telah mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum yang ditetapkan sekolah
- Siswa telah mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum yang ditetapkan sekolah
yaitu 65
-
Selama proses pembelajaran dengan model cooperative learning Make Ah Matc
telah tercipta pembelajaran diharapkan yaitu mampu meningkatkan
pengetahuan, membina sikap, moral dan ketrampilan sisiwa, serta komunikasi yang
berlangsung banyak arah.
B. Pembahasan
Berdasarkan data-data yang diperoleh pada
siklus I, II, III dapat dilihat peningkatan dan keberhasilan model cooperative
learning tipe M ake n- A Match dalam pembelajaran mendeskripsikan system hukum
internasional . Presentasi keberhasilan
dapat dihitung sebagai berikut dan
hasilnya adalah :
Siklus
|
Jumlah
peserta didik
|
Jumlah
> 60
|
Presentase
|
I
|
42
|
13
|
30
%
|
II
|
42
|
24
|
58
%
|
III
|
42
|
42
|
100
%
|
Untuk melihat
kefektifan model cooperative learning dalam menciptakan pembelajaran yang
banyak arah dapat dilihat berdasarkan tabel 4.2, 4.4 dan 4.6 dan diolah sebagai
berikut :
Dengan asumsi X = 50
Siklus
|
Raa-rata
nilai akhir putaran
(
X )
|
Efektivitas
(
E )
|
I
|
64,
38
|
20
%
|
II
|
76,26
|
53
%
|
III
|
80
|
60
%
|
BAB
V
KESIMPULAN
DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdarkan hasil penelitian, data,
analisa dan hasil pembahasan yang telah diuraikan pada BAB IV, maka dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut :
- Penggunaan model pembelajaran cooperative learning tipe make A Match dapat menumbuhkan pembelajaran yang meningkatkan pengetahuan, menumbuhkan sikap, moral dan keterampilan yang baik dan komunikasi banyak arah
- Penggunaan model cooperative learning dapat meningkatkan penciptaan Kriteria Ketuntasan Minimal sebesar 65 pada pembelajaran mendeskripsikan system hokum internasional di kelas X1 IPS – 1 SMAN 2 Padalarangt
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut
peneliti mengemukakan saran-saran sebagai
berikut :
- Untuk menciptakan komunikasi banyak arah dan peningkatan penguasaan pengetahuan, pembinaan sikap, moral dan ketrrampilan peserta didikguru harus berani menggunakan model pembelajaran yang mampu memotivasi pesrta didik untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan dengan mengimplementasikan model cooperative learning tipe Make – A Match
- Dalam mengimplementasikan model cooperative learning tipe Make – A Match, guru harus benar-benar menguasai konsep dan langkah-langkah penerapannya, sehingga proses pembelajaran menjadi menarik dan terarah
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Azis Wahab, M A, M.Ed, (2007), Metode dan Model-Model
Mengajar, Alfabeta, Bandung
Etin Solihatin,Dra, MPd, (2005), Cooperative Learning, Bumi
Aksara, Jakarta
Departemen Pendidikan Nasional (2007).Himpunan Peraturan
/Ketentuan Bidang
Pendidikan Dasar Dan Menengah DEPDIKNAS.Jakarta
Hasim (2007).Pendidikan Kewarganegaraan 2 untuk SMA kelas
X.1Jakarta:Quadra
Ibrahim,H.Muslimin (2000)Pembelajaran
Kooperatif.Surabaya:University Press
Mulyasa (2002).Managemen Berbasis Sekolah.Bandung:Remaja
Rosdakarya
Mursell,J (1986)Succesful Teaching.Bandung:Jemmars
Pasaribu(1980).Proses Belajar Mengajar.Bandung:Tarsito
Roestiyah,N.K (1998).Strategi Belajar Mengajar.Jakarta:PT
Rineka Cipta
Retno (2007).Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMA dan MA
kelas X1.Jakarta:Esis
Sukidin, Basrowi, Suranto, (2002), Manajemen penelitian
Tindakan Kelas, Insan Cendekia
Susilo (2002).Penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta:Pustaka
Book Publisher
Tim Pelatih Proyek PGSM (1999).Penelitian Tindakan
Kelas.Jakarta:Dirjen Diktin
Depdik------------
Tim Penyusun (1994).Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta:PN
Balai Pustaka
Trianto(2007).Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik.Jakarta:
Prestasi Pustaka
-
----------------------------------------------------------